IELTS Lexical Resource-এর জন্য নিজের শব্দভান্ডারের ঘাটতি খুঁজে বের করা

আপনার IELTS (আইইএলটিএস) শব্দভান্ডারের ঘাটতি ধরা পড়ে এভাবে: বিভিন্ন বিষয়ে নিজের কথা রেকর্ড করুন বা সময় ধরে লিখুন, তারপর ফিরে শুনে বা পড়ে বিশেষভাবে খুঁজুন পুনরাবৃত্ত শব্দ, অস্পষ্ট সাধারণ বিশেষ্য আর সঠিক শব্দটি না আসায় থেমে যাওয়ার মুহূর্ত। ওই মুহূর্তগুলোই আপনার ঘাটতি, আর সেগুলো প্রায় সব সময় ভাষার পুরোটা জুড়ে সমানভাবে ছড়ানো না থেকে হাতে গোনা কয়েকটি বিষয়ের চারপাশে জমে থাকে। Lexical Resource (শব্দভান্ডার) সাধারণভাবে বেশি শব্দ জানাকে পুরস্কৃত করে না; IELTS যেসব বিষয় নিয়ে প্রশ্ন করে, তার জন্য সঠিক শব্দ হাতের কাছে থাকা, আর তা সঠিকভাবে ও অকারণ পুনরাবৃত্তি ছাড়া ব্যবহার করাকে পুরস্কৃত করে।

“Less Common Vocabulary” বলতে কী বোঝায়

Speaking ও Writing, দুটির জন্যই ব্যবহৃত Lexical Resource-এর বর্ণনা উঁচু ব্যান্ডে সেই পরীক্ষার্থীদের পুরস্কৃত করে, যাঁরা “less common” বা “less common and idiomatic” শব্দভান্ডার ব্যবহার করেন, সঙ্গে থাকে “some awareness of style and collocation”। এই বাক্যাংশ প্রায়ই ভুল বোঝা হয়, যেন সম্ভব হলেই বিরল, চমকপ্রদ বা একাডেমিক-শোনানো শব্দ ব্যবহারের নির্দেশ। আসলে তা নয়, আর এর পেছনে ছুটলে সাধারণত উল্টো ফল হয়, কারণ যেখানে সরল শব্দ বেশি মানাত, সেখানে বসানো অস্বাভাবিক শব্দকে মনে হয় থেসরাস ঘেঁটে খুঁজে বের করা, জানা ও স্বাভাবিকভাবে ব্যবহার করা নয়।

বর্ণনাটি যেদিকে ইঙ্গিত করছে, তা হলো একেবারে মৌলিক, সাধারণ শব্দভান্ডারের ঠিক ওপরের স্তরের নির্ভুলতা। “The weather was bad” মৌলিক; “the weather was unpredictable” বা “the weather deteriorated quickly” আড়ম্বর ছাড়াই বেশি নির্ভুল। “Less common” মানে মাথায় আসা প্রথম শব্দ থেকে এক-দুই ধাপ ওপরে ওঠা, আপনি যে নির্দিষ্ট অর্থ বোঝাতে চান তার সঙ্গে মানানসই শব্দের দিকে; মনে পড়া সবচেয়ে লম্বা বা সবচেয়ে দুর্বোধ্য শব্দের দিকে হাত বাড়ানো নয়।

প্যারাফ্রেজ যা পুরস্কৃত করে

প্যারাফ্রেজ মানে প্রশ্নে বা আপনার আগের বাক্যে যে শব্দ ছিল, তার বদলে অন্য শব্দে একটি ভাবনা প্রকাশ করা। এটি সবচেয়ে বেশি জরুরি দুই জায়গায়: Writing Task 2-এর ভূমিকায় রচনার প্রশ্ন নতুন করে বলতে, আর একটি Speaking উত্তর বা রচনার মধ্যে নিজের শব্দভান্ডারের হুবহু পুনরাবৃত্তি এড়াতে। Task 2-এর প্রশ্ন যদি “the impact of social media on young people” নিয়ে হয় আর আপনার ভূমিকা সেই একই বাক্যাংশ পুনরাবৃত্তি করে, তাহলে আপনার শব্দভান্ডার সম্পর্কে পরীক্ষককে কিছুই দেখানো হলো না। “the effect that platforms like these have on younger users” একই বোঝাপড়া ভিন্ন শব্দে দেখায়।

সাধারণ ভুল হলো প্যারাফ্রেজকে বাক্যের বাকি অংশ অপরিবর্তিত রেখে একটি সমার্থক শব্দ বসানো ভাবা, যার ফল প্রায়ই অদ্ভুতভাবে অসম হয়: অন্যথায় খুব সাধারণ একটি বাক্যের মধ্যে একটিমাত্র অস্বাভাবিক শব্দ। প্রকৃত প্যারাফ্রেজ পুরো ভাবনাটিকে নতুন করে সাজায়: ভিন্ন শব্দ, আর প্রায়ই ভিন্ন ব্যাকরণগত কাঠামো, একই অর্থ প্রকাশ করে।

কলোকেশন বনাম “বড় শব্দ”

কলোকেশন হলো শব্দের স্বাভাবিক জোড়: মাতৃভাষী ও সাবলীল বক্তারা এই সংমিশ্রণ এতই ধারাবাহিকভাবে ব্যবহার করেন যে সামান্য বিচ্যুতিও একটু অস্বাভাবিক শোনায়, প্রযুক্তিগতভাবে ভুল না হলেও। ইংরেজিভাষীরা “make a decision”, “take a risk”, “do damage” ও “pay attention” বলেন, “do a decision” বা “make damage” নয়। কলোকেশন ঠিক রাখা প্রকৃত শব্দভান্ডারের পরিসরের জন্য একটি চমকপ্রদ একক শব্দের চেয়ে শক্তিশালী সংকেত, কারণ কলোকেশন কেবল অভিধানের সংজ্ঞা থেকে আন্দাজ করা যায় না; শব্দগুলো বাস্তবে একসঙ্গে কীভাবে ব্যবহৃত হয়, তা দেখেই সত্যিই শেখা যায়।

এ কারণেই “বড় শব্দের” পেছনে ছোটা, অর্থাৎ শব্দের তালিকা থেকে তুলে আনা লম্বা, ফরমাল-শোনানো শব্দ, যা স্বাভাবিকভাবে কীভাবে ব্যবহৃত হয় তা না দেখে শেখা, দেখতে যতটা মনে হয় তার চেয়ে দুর্বল কৌশল। যে রচনায় “notwithstanding” একবার, একটু আড়ষ্টভাবে ব্যবহৃত হয়, তা সেই রচনার চেয়ে কম নিয়ন্ত্রিত পড়ে, যা ধারাবাহিকভাবে সাধারণ কলোকেশন ঠিক রাখে এবং শুরু থেকে শেষ পর্যন্ত নির্ভুলভাবে নির্দিষ্ট, দৈনন্দিনের চেয়ে একটু ওপরের শব্দ ব্যবহার করে। Lexical Resource-এর স্কোর হয় পুরো পারফরম্যান্সের ওপর, আপনার একক সবচেয়ে চমকপ্রদ শব্দ পছন্দের ওপর নয়।

বেশির ভাগ পরীক্ষার্থীর একই বিষয়ভিত্তিক শব্দের ঘাটতি

Speaking ও Writing-এর প্রশ্ন মোটামুটি স্থির কিছু প্রসঙ্গে বারবার ফিরে আসে: শিক্ষা, প্রযুক্তি, পরিবেশ, কাজ, স্বাস্থ্য, নগরজীবন, ঐতিহ্য বনাম আধুনিকতা। তাই বেশির ভাগ পরীক্ষার্থীর শব্দভান্ডারের ঘাটতি পুরো ভাষায় সমানভাবে ছড়িয়ে না থেকে একই হাতে গোনা কয়েকটি বিষয়ের চারপাশে জমে থাকে। একজন পরীক্ষার্থী নিজের চাকরি বা পড়াশোনা নিয়ে স্বচ্ছন্দে ও নির্ভুলভাবে বলতে পারেন, তারপর Part 3-এর প্রশ্ন পরিবেশনীতি বা প্রজন্মের পরিবর্তনের মতো কিছুতে সরে যাওয়ামাত্র একেবারে মৌলিক শব্দে ফিরে যান, শুধু এ কারণে যে প্রতিদিনের জীবনে সেই শব্দভান্ডারের কখনো দরকার পড়েনি।

এটি জানা জরুরি, কারণ এতে প্রস্তুতির পদ্ধতিই বদলে যায়। A থেকে Z পর্যন্ত সাধারণ শব্দতালিকা ধরে এগোনোর বদলে IELTS-এর বারবার আসা প্রতিটি প্রসঙ্গের জন্য নির্দিষ্ট শব্দ ও কলোকেশনের একটি সংক্ষিপ্ত তালিকা তৈরি করা বেশি কার্যকর, বিশেষ করে সেই বিষয়গুলোর, যেখানে আপনি লক্ষ করেছেন আরও সুনির্দিষ্ট কিছুর বদলে “thing”, “stuff” বা “good/bad”-এর দিকে হাত বাড়াচ্ছেন।

নিজের ঘাটতি চিহ্নিত করার একটি ব্যবহারিক উপায়

একটি সহজ অনুশীলন বিষয়টি মূর্ত করে: পাঁচ-ছয়টি বারবার আসা বিষয় নিন, যেমন শিক্ষা, প্রযুক্তি, পরিবেশ, কাজ, স্বাস্থ্য, নগরজীবন, আর প্রতিটির জন্য না থেমে ষাট সেকেন্ড বলার বা লেখার চেষ্টা করুন। লক্ষ করুন কোন বিষয়গুলোতে আপনি স্বচ্ছন্দে চলে গেছেন, আর কোনগুলোতে আটকে গেছেন, অস্পষ্ট শব্দ ধরেছেন, বা অন্যগুলোর চেয়ে আগে বলার কিছু ফুরিয়ে ফেলেছেন। যেসব বিষয়ে আটকেছেন, সেগুলোই আপনার আসল ঘাটতি; যেখানে সাবলীলভাবে বলেছেন, সেখানে আর শব্দভান্ডার পড়ার সময় দেওয়ার দরকার নেই, নিজের ইংরেজি নিয়ে সাধারণভাবে আত্মবিশ্বাসের অভাব বোধ করলেও।

এটি কাজে লাগে ঘাটতির শুধু বিষয় নয়, ধরনটিও খেয়াল করলে। কখনো অনুপস্থিত অংশ একটি বিশেষ্য (আপনি ধারণাটি জানেন, কিন্তু তার নাম জানেন না), কখনো ক্রিয়া ও বিশেষ্যের কলোকেশন, আর কখনো এমন একটি বিশেষণ, যা আপনাকে “good”, “bad” বা “important”-এর চেয়ে নির্দিষ্ট হতে দিত। এর কোনটি অনুপস্থিত, তা চিহ্নিত করলে পরে সঠিক শব্দটি খুঁজে শেখা অনেক সহজ হয়, কোনো বিষয়ে “আরও শব্দভান্ডার দরকার” বলে অস্পষ্টভাবে সিদ্ধান্ত নেওয়ার চেয়ে।

নিজেকে রেকর্ড করে নিজের ঘাটতি খুঁজে পাওয়া

ঘাটতি খুঁজে পাওয়ার সবচেয়ে সরাসরি উপায় হলো বিভিন্ন বিষয়ে Speaking-ধাঁচের একগুচ্ছ প্রশ্নের উত্তর রেকর্ড করা, বা সময় ধরে Task 2-এর উত্তর লেখা, তারপর ব্যাকরণ বা বিষয়বস্তু যাচাই থেকে আলাদা করে শুধু শব্দভান্ডারের জন্য ফলটি পর্যালোচনা করা। তিনটি ধরন প্রতিবার চোখে পড়লে চিহ্নিত করার মতো: কথা বা লেখার ছোট একটি অংশে একাধিকবার ব্যবহৃত শব্দ বা শব্দগুচ্ছ; “thing”, “stuff”, “nice”, “a lot”-এর মতো অস্পষ্ট সাধারণ শব্দ, যা সঠিক শব্দটি হাতে থাকলে আরও নির্দিষ্টভাবে বলা যেত; আর নির্দিষ্ট একটি শব্দ খুঁজছিলেন এবং সময়মতো পাননি বলে হওয়া থেমে যাওয়া বা নতুন করে শুরু।

এই মুহূর্তগুলোর প্রতিটি একটি প্রকৃত, নির্দিষ্ট ঘাটতির দিকে ইঙ্গিত করে, “আমার শব্দভান্ডার যথেষ্ট ভালো নয়” জাতীয় অস্পষ্ট অনুভূতির দিকে নয়। পরিবেশ-বিষয়ক আলোচনায় থেমে যাওয়া আপনাকে ঠিক বলে দেয়, এরপর কোন বিষয়ের শব্দভান্ডার গড়তে হবে; আপনার আসল ঘাটতির সঙ্গে হয়তো সম্পর্কই নেই এমন “advanced IELTS words”-এর সাধারণ তালিকা পড়ার চেয়ে এটি পড়াশোনার সময়ের অনেক বেশি লক্ষ্যভিত্তিক ব্যবহার। এই ধরনের পর্যালোচনা সাধারণভাবে Speaking অনুশীলনের জন্য কাজ করে, যার মধ্যে আছে Part 1 ও Part 3, যেখানে একটি টেস্টের মধ্যেই বিষয়ের পরিসর সবচেয়ে বেশি বদলায়।

টেস্টে কাজে লাগে এমন শব্দভান্ডার গড়া

কোন বিষয়গুলো সবচেয়ে বেশি থেমে যাওয়া ঘটায়, তা জানার পর একটানা লম্বা তালিকা না বানিয়ে ছোট, নির্দিষ্ট শব্দগোষ্ঠী তৈরি করুন: প্রতি বিষয়ে পাঁচ-ছয়টি নির্দিষ্ট শব্দ ও দু-তিনটি কলোকেশন, চাপের মধ্যে মনে থাকবে না এমন পঞ্চাশটি শব্দের চেয়ে বেশি কাজের। প্রতিটি নতুন শব্দ বা কলোকেশন আলাদাভাবে নয়, আপনার নিজের মত বা অভিজ্ঞতার সঙ্গে যুক্ত পূর্ণ বাক্যে ব্যবহারের অনুশীলন করুন, কারণ যে শব্দ আপনি শুধু ফ্ল্যাশকার্ডে দেখেছেন, তা তাৎক্ষণিক কথায় খুব কমই স্বাভাবিকভাবে বেরোয়। একবার পড়ে ফেলার বদলে বিরতি দিয়ে পুনরাবৃত্তির (spaced repetition) মাধ্যমে নতুন শব্দভান্ডার ঝালিয়ে নিলেও টেস্টের অবস্থায় প্রয়োজনের সময় শব্দটি কতটা নির্ভরযোগ্যভাবে মনে আসে, তাতে পরিমাপযোগ্য পার্থক্য হয়, কারণ ধীরে ধীরে বাড়তে থাকা বিরতিতে কোনো শব্দে ফিরে আসা একই তালিকা এক বসায় বারবার পড়ার চেয়ে অনেক বেশি টেকসই স্মৃতি গড়ে।

মূল লক্ষ্য বিমূর্তভাবে বড় শব্দভান্ডার নয়; লক্ষ্য হলো IELTS যেসব বিষয়ে বারবার ফিরে আসে, সেগুলোর জন্য সঠিক, নির্দিষ্ট শব্দ হাতের কাছে থাকা, সঠিকভাবে ও নিজেকে পুনরাবৃত্তি না করে ব্যবহার করা; উঁচু ব্যান্ডের Lexical Resource-এর বর্ণনা ঠিক এটিই বর্ণনা করে।